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图示教学,让语文课堂妙趣横生

2020-9-29 14:32| 查看: 39393| 评论: 0

摘要 : 图示教学,即通过简要的图形、符号、线条、浓缩的文字等构成特有的图文式样,形成板书、课件等有效施教的教学方法。这种教学方法直观、易懂、富有趣味,既能帮助学生理解、记忆,又能把握知识的整体及其内在联系。 . ...

图示教学,让语文课堂妙趣横生

宣汉县东乡镇百节溪小学 向红琼

 

不少语文教师可能都曾遭遇这样的尴尬:当你向学生讲解某个内容的时候,尽管你已经绞尽脑汁,翻来覆去地讲了,但学生仍然云里雾里,用疑惑的眼神望着你。“只可意会,不可言传”大概说的就是这样的情况。但如果我们在语文课堂中适时巧妙地运用“图示教学”,往往就能化解这样的尴尬。

图示教学,即通过简要的图形、符号、线条、浓缩的文字等构成特有的图文式样,形成板书、课件等有效施教的教学方法。这种教学方法直观、易懂、富有趣味,既能帮助学生理解、记忆,又能把握知识的整体及其内在联系。

笔者在自身的语文教学实践中不断探索,梳理出几种适用且有趣的图示教学法。

一、表格图示

这是语文教学中经常采用的一种图示方法,为了有条理的引导学生分析课文,教学中,教师可以就结构列表向同学们图示。

比如《蝙蝠和雷达》这篇课文中,科学家为了揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密,做了三次实验。这三次实验采用的方法很接近,结果也不尽相同。如果只是让学生读读文字后就来进行解说实验过程和结论,学生可能就会觉得“绞”,不容易说清楚。如果引导学生阅读文段后先用下面的表格理一理,再来进行讲解,就清楚容易多了。

实验次数

方法

现象

结论

第一次

蒙眼睛

铃铛一个没响

蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

第二次

塞耳朵

铃铛响个不停

第三次

封嘴巴

铃铛响个不停

二、坐标图示

坐标,是数学教学中经常采用的一种图示,把它运用到语文教学中,妙不可言。

不久前,笔者执教《记一次活动》作文公开课,教学重难点就是引导学生按一定顺序一次活动过程写清楚,表达内心真实感受。为了解决这一重难点,笔者设计了学校版“汉字听写大会”活动,并引导学生在坐标上用关键词记录自己参加活动的情感。“0”点以上表示愉悦、兴奋方面的情感,越往上程度越强;“0”点以下表示悲伤、失落方面的情感,越往下程度越强。再把这些词语的点位连起来,学生参加这次活动的情感曲线就清晰明了了。

学生再根据坐标图示,“比赛先后”以及“情感变化”双线并进展开叙写,不但把比赛过程写得清楚具体,而且感受真实细腻,将“文似看山不喜平”发挥得淋漓尽致。

小学教材中有很多文章是按照作者的心情、感受变化来描写的,如《花的勇气》《学会看病》,我们在教学的时候都可以引导学生绘出相应的“坐标图示”,理清课文线索,直观感受主人公的情感变化,再以此展开深入细致的学习,往往事半功倍。

三、示意图示

示意图示法,就是按照课文内容的叙述,画出一个能起到图示示意说明的简图,并在简图上标出景物的方位或人物行动的趋向,这样给学生以直观的明示,很多按照游览顺序叙写的写景文或游记都适合采用这样的教学方法。

如《记金华的双龙洞》一文,作者以游踪所至为线索进行描述。教学中,我引导学生把作者“入山——洞口——外洞——空隙——内洞”的游览路线以简图呈现,还标示了每个地方的特点。

这样,作者用文字描述的内容就变成了更为直观的示意图,同学们不但搞清了课文的线索条理,还对写景状物的规律和妙趣有所领悟。

四、写意图示

即根据教学内容,在黑板上画出形象的图形,将抽象的内容具体化,形象化。

如关于“缩句”这一知识点,对于小学生来说,是非常抽象的。老师告诉学生“缩句就是只保留句子的主干”“那什么是主干呢?”“主干就是句子的主语、谓语、宾语”“什么是主语、谓语、宾语?去掉的又是什么呢?”似乎学生越听越犯糊涂,老师越讲越讲不清,因为对主、谓、宾、定、状、补的认识小学生是难以弄清的,老师也没有必要去讲。为此,笔者在教学时用粉笔在黑板上先画了一棵枝繁叶茂的大树,告诉学生:这就好比要求我么缩写的句子原来的样子。接着,笔者把树的枝干、叶子一一去掉,只保留了树木的主干,告诉学生:这就是缩句,保留主干就是保留这个句子最基本的意思。学生看着这一图示,豁然开朗。

又如,我们在给学生讲写作需要围绕“中心思想”进行时,究竟怎样讲学生才明白易懂呢?告诉学生“中心思想就是作者抒发的情感,表达的观点,阐明的道理,它是整篇文章的灵魂,作文时不能东拉西扯”。这样的讲解太过于抽象,对于小学生来说抽象的讲解往往是低效甚至无效的。如果我们采用图示进行教学,一边绘图一边告诉学生:

中心思想好比一个中心点,全篇文章的每一个段,每一个句话,都必须与中心有关,必须围绕这个点来展开描写,否则就会跑偏了题,学生当下就茅塞顿开了。

图示教学法还有很多种类型,比如归纳图示、线性图示、情节图示等,不少语文教师也在运用这样的方法展开教学,在此不再一一列举。

综上所述,图示教学就是直观性教学原则的一种创新,文字可以“图示”,语言可以“图示”,情感也可以“图示”。它越过直线形文字语言思维的“障碍”,直接与人脑深层思维“挂钩”,免去语言、文字在头脑中的“翻译”,用简化的程序将复杂的文段直观清晰地在学生大脑中形成“图像连篇”的印象。期待着越来越多的语文教师在实践中不断摸索并创造出更多新的图示教学法,减轻学生学习负担,让我们的语文课堂妙趣横生,生动高效。



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